Life in Leiden !!!

具備什麼樣的個人特色？

  我蠻認同老師在課堂中提到關於協同教學如何應用在實際課堂中的觀點: 即必須有一個共同的目標，或為了完成某項任務而組成協同教學。國中的時候班上曾經代表全校參加全市的英語話劇比賽，除了學生全體動員外，我們也小小體會了一下何謂協同教學，雖然那時並不知道這個名詞，但是那種全體為著同一個目標共同努力的感動，就算過了很多年還是留在心中(小小透露一下當年劇本是我寫的哦! 鐵達尼號喜劇版XD)。所以希望以後如果有機會也能同樣帶給學生這樣與眾不同的學習經驗。話劇首先需要的是劇本的產生，這時英文老師就可以帶領學生如何將心中所想的故事寫成英文劇本，再者劇本產生後就必須幫助學生背台詞並矯正發音和口語的流暢度，相信學生從中一定可以學習很多寫作和口語表達的技巧，甚至引發學生對藝術表演的興趣。配樂方面可以請音樂老師幫助學生挑選合適的音樂以配合角色情緒或場景的氣氛，至於美術老師則可以在美勞課時教導學生製作道具或舞台布置的設計和概念，將藝術教育融入課程。

   我的構想是利用一些空堂的時間規畫幾堂專門的課程，每次由兩位教師輪番上課，英文科，美術科和音樂科的老師互相協調教學內容，共同目標是幫助學生完成一齣英文話劇。因為有共同的目標，教師之間比較會有共識，在協調的過程中較能接納差異。學生方面也能藉由話劇的籌備將課堂所學的知識加以應用，並從中得到成就感。

不同領域的教師大部分只擅長自己的領域，要如何整合出一個有系統的教學內容呢？

    合作教學法雖然在兒童美語班上常常被使用，但是這種教學法也可應用在教導高中生的寫作課上。在學測的英文作文經常出的考題是看圖作文，以前高中的寫作課非常死板，老師將題目發下後，每個人就拼命絞盡腦汁試著在20分鐘之內將一篇故事寫出來。我計畫使用合作教學法中的拼圖法帶領學生去將一個故事的內容完成。首先，若圖片有六張，就將學生分成每六個人一組，並且每一個組員都要認領一張圖片。下個階段，請每個小組從手上的六張圖片討論出一個合理而且有趣的故事，然後每個小組員根據自己所認領得一張圖片寫出一小段的情節。最後再將每個段落拼起來成為一篇完整的故事。完成後請每個小組到講台上發表自己的作品，甚至用角色扮演的方式將故事演出來。

我計畫將概念教學法應用在英文科的文法課中，教導學生分辨何時使用動詞或副詞。先向學生說明副詞的定義: 副詞的上位概念為專門修飾動詞、形容詞的詞類。從屬概念例如tiredly, quickly…等。而正反例子可以和動詞來做比較。教師可在黑板上舉出兩個例句，一個是包含副詞，另一個是動詞。學生可能剛開始都以自尾為ly當作副詞判斷標準，但此時教師可以提醒學生有些副詞字尾並非ly，可寫出一個例句來證明，請同學觀察該副詞所修飾的詞類為何。之後教師可舉出兩個句子一個包含動詞另一個為副詞。讓學生先觀察副詞和動詞位置上的不同，副詞通常和動詞或形容詞放在一起，而動詞則和名詞一起。如此學生將會發展出，以修飾的詞與判斷副詞的概念。之後讓學生試著用副詞來造句。最後老師可發下一篇文章同學，把副詞和形容詞的字蓋起來，請學生自行填上。這樣就能知道學生是否掌握住副詞的概念。

    教學法很適合用在枯燥的文法課上，因為文法本身就是一種概念，若能鼓勵學生參與發現規則的過程，他們將會對該文法概念有更深的印象，甚至可以應用在閱讀和口語表達上。我覺得概念學習很強調學生的討論過程和意見的發表。當教師程現正反例子時，應鼓勵學生將所觀察到的差異發表出來。此外藉由師生的討論，老師也可以更容易掌握學生的理解過程。教師應盡量讓例子生活化或趣味化，可以是最近發生的時事，或者電影或電視劇裡的句子，都可以成為上課所使用的例子，引起學生的動機。

1.課本針對的概念大多是擁有具體的定義，但如果所討論的概念是較抽象的如自由、民主等，較不易給予一個明確定義，要如何引導學生較適當?

2. 若學生一直不能提出正反例的異同，教師除了直接給予答案外是否有其他合適的引導方式

看完料理鼠王，印象最深刻的不是小老鼠會煮菜這件事

而是美食評論家在電影裡說的一段話