合作教學法雖然在兒童美語班上常常被使用，但是這種教學法也可應用在教導高中生的寫作課上。在學測的英文作文經常出的考題是看圖作文，以前高中的寫作課非常死板，老師將題目發下後，每個人就拼命絞盡腦汁試著在20分鐘之內將一篇故事寫出來。我計畫使用合作教學法中的拼圖法帶領學生去將一個故事的內容完成。首先，若圖片有六張，就將學生分成每六個人一組，並且每一個組員都要認領一張圖片。下個階段，請每個小組從手上的六張圖片討論出一個合理而且有趣的故事，然後每個小組員根據自己所認領得一張圖片寫出一小段的情節。最後再將每個段落拼起來成為一篇完整的故事。完成後請每個小組到講台上發表自己的作品，甚至用角色扮演的方式將故事演出來。
在這個活動中我想藉由小組討論的方式刺激學生思考，因為當學生們的意見互相交流時，可以激盪出意想不到的火花。所以教師所扮演的角色就不同於一般傳統的單一方向的教學，而是算是一種引導並促進學生合作討論的角色。合作學習不僅是外在一起完成某一項任務，更是在意見交換的時候無形的社交學習。另外，教師也可以根據個人的文章了解個人的學習狀況，不僅可以評小組的分數，也可以有一定的個人成績，如此小組中就不會有人混水摸魚的現象。
在教學演示時，我發現在小組討論時，教師如何適切的引導學生勇於在小組中發表自己的意見，是件不容易的事。在教學原理與設計中(P422)提到:「引導小組讓他們討論到極致，指導的關鍵即在於，教師能夠認知到小組正處於困難連結的關鍵時候…必須提供情感力量，支持和鼓勵那些受不了和失敗的團體。」我想教師應該事先設計一些問題，在小組討論時幫助冷清尷尬的小組討論，讓學生們能順利進行討論。
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